培訓員工的方（fāng）法有（yǒu）哪些（xiē）？

　　有效的培訓方（fāng）法（fǎ）是保證培訓效果的重要（yào）手段，在培訓過程（chéng）中要注意選擇恰當的方法。培訓方法有哪些，常用的培訓員（yuán）工的方法有以下幾種。

　　講授（shòu）法

　　講授法（fǎ）在培訓員工的教學中是適用程度（dù）最高（gāo）和運（yùn）用範圍最廣的基本方法（fǎ）。它采取集中辦班的形式，在固定的場所通過專家係統地向（xiàng）受訓者講解某些概（gài）念、知識、方法及原理，使（shǐ）受訓者逐步理解消化（huà）和吸收，從而運用到（dào）工作中去（qù）。

　　講授法的關（guān）鍵是講授教師，教學質量的優（yōu）劣全由他（tā）把握。因此，為了使講（jiǎng）授法（fǎ）充分發（fā）揮效果，除了（le）授課（kè）的內容應符合（hé）對象（xiàng）。實施中要注（zhù）意這樣幾點：

　　第一，授課教師應對所講授的知識了如指掌，並有深入的研究，或有豐富（fù）的（de）實際經（jīng）驗。

　　第（dì）二，授課的技巧應得（dé）到充分重視，教師在講課時要保持講述的條理（lǐ）性；注意聽覺（jiào）與視覺的結合；善（shàn）於運用身體語言。

　　第三（sān），要讓（ràng）受訓者積極參與教學過（guò）程或通過直觀教具增強理解性和直觀性，來保持（chí）受訓者的學習興趣（qù）。

　　總之，簡明、清楚、明白（bái），並運用各種方（fāng）法調動受訓者的參與欲望，是講授法達到預期效果的基本要求講授方法的優點是：易於操作，適用於（yú）各種內容的（de）培訓；經濟而又有效，有利（lì）於大麵積培養（yǎng）人才；有利於教師作用的發揮（huī）。當然，講授法也有不足：單項式教學，受訓者的參與性不強；不能使受訓者直接體驗教師（shī）所講的知（zhī）識與（yǔ）技能；較少考慮受（shòu）訓者的理解能力，使受訓者對學習內容的記憶效果（guǒ）相對不佳。

　　案例教學法

　　案例教學法又稱（chēng）個案分析法（fǎ），指培訓過程圍（wéi）繞一定的培訓目的，把實際工作中的真實情景加以典型化處理，形成供學員思考（kǎo）分析和決斷的（de）案（àn）例，讓學員（yuán）以獨立研究和相互討論的方式，提高其（qí）分析問題和解決問題（tí）的能力的培訓（xùn）方法（fǎ）。

　　案例教學法是20世（shì）紀初哈佛大學首創的一種教（jiāo）學和培訓方法案例教學法與講授（shòu）法相比較有其明顯的特點：

　　第一，案例教學（xué）法的（de）目的是著（zhe）重提高受訓者分析問題和（hé）解決問題的能力，增（zēng）強消化和運用知識與經驗的能力；

　　第二，案例教學法的學習方式是受訓者通過案例的分析，從中總結出某些規律；

　　第三，案例教學法揭示了人在某種情（qíng）景下的行為規律，教師的任務就（jiù）是引導學生以思考、討（tǎo）論的方式將這些規律（lǜ）找（zhǎo）出來；第四，案例教學法（fǎ）強調全員參與，通過讓受訓者在案例所描述（shù）的特定環境中，對案例進行討論、爭辯，並在此過程中相互學習，促使受訓（xùn）者找到最佳決（jué）策（cè）。

　　在培訓中采（cǎi）用案（àn）例教學法，對案例的編寫有很高的要求，在案例的編寫和收（shōu）集（jí）時，要注意案例的真實性；要與所培訓的內容相關聯（lián）；要客觀生動，能激發受訓者的研究興趣。這樣受訓者在案例研究中相互交流和討（tǎo）論，既可充分利用和共（gòng）享信息資源，又能形成一個和諧、合作的工作環境，培養良好的人際關係。

　　案例教（jiāo）學法的優點是：直觀，易於讓受訓者認同；受訓者積極地參加討論，不僅能從（cóng）討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處（chù），還能（néng）增加討論，不僅能從（cóng）討論中獲（huò）得知（zhī）識、經驗和思維力式上的處，還能增強人際交流，培養受（shòu）訓（xùn）者向他人求教的精（jīng）神和美德；受訓者能夠獲得分析案例所需要的信（xìn）息和方法，在應用這些方法和知識的過程中，通過對案例（lì）的情況進行分析而得到鍛煉。但案例法也有不足之處：案例所提供的情景畢競不是真實的情景（jǐng），有（yǒu）的甚至與真實情況相去甚遠，限製了案例培訓效果；編（biān）寫一個好而適用的案例不容易做到（dào）；實施案例教學法需要較長的時間，其（qí）成本讓許多企業無法承（chéng）受。

　　角色扮（bàn）演法

　　角色扮演法是為受訓者（zhě）提供一種真實的情景，它需要預先（xiān）設置某情景，指派一定的角色，但（dàn）沒有既定詳細的腳本。培訓者向受訓者講清扮演者所處的情景、角色特點與製約條件，且扮演者（zhě）(或被培訓者)理解後即可進行，扮演者可自發地即興表演（yǎn），如交往、對話、主動采取行動或被動作出反應（yīng），令劇情合情合理地進行下去，至培訓者發出信號終止。表演雖是自發的，但卻是按各自對所演角色的理解而進行的，並不（bú）是任意發揮。

　　角色扮演法可以有效地用（yòng）於麵（miàn）試、申訴處理、工作績（jì）效（xiào）評估、有效溝通和領導模式分（fèn）析（xī）等各方麵的教學中。

　　角色扮演法要求受訓者更主（zhǔ）動、更認真地（dì）參與。同時，為受訓者提供觀察（chá）人們真實言行和行為方（fāng）式（shì）的機（jī）會，而不僅僅停留（liú）在理論分析上。角色扮演法尤其能使受訓（xùn）者了解（jiě）和（hé）體驗別人的處境、難處和考（kǎo）慮（lǜ）問題的方式，學（xué）會設身處地、從（cóng）交往對手角度想問題，並能看出自己或別人為（wéi）人處世的弱點。

　　培（péi）訓員工的方法有（yǒu）很多，上述為大家介紹了三種常用的培訓員工的方法。不同的培訓方法特點不（bú）同，采用哪（nǎ）種方法培訓員工需結合企業自身情況來。